美國之旅
本校校長及三位教職員，於2002年4月9日(星期二)至4月21日前赴美國，到紐約市參
觀了多間特殊教育服務機構，及到芝加哥國立力高得中心(National Lekotek Center) 參予
為期五日的遊戲課程。本欄將連載他們的考察和學習報告，藉此分享當地弱智兒童教
育概況及參觀學校的見聞與經驗。
United Cerebral Palsy of New York City, Hearst
Children's Center
The Shield Institute For The Mentally Retarded And Developmentally
Disabled
Herbert G. Birch School for Exceptional Children
Nathaniel H. Kornreich Technology Center, National
Center for Disability Services
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隨感
曹莉莉校長
1. 政府政策是全力整合支援的特殊教育，根據國法，每位學生不論是普通或有特殊需
要的學童，皆有機會及權利接受適合或根據其家長及學生意願入讀學校，學生的需
要是放在首要位置。在推行全納教育過程中，政府扮演積極的角色，由社會風氣推
廣以至支援資源，皆全部資助。
2. 教職員因為人手充裕，對備課及照顧方面，方面皆有顯著的水平，回顧本地學校，
我等學校人手比例雖然不及美國，可感欣慰的是我們在照顧和教學的熱情一些也不
遜色。
3. 校方對法例非常小心處理，例如私穩權、勞工法例、保險條例、工作指引、歧視法
案，在執行上可能在處理上較少彈性。
4. 特殊學校雖然不多，很多家長皆為其弱能子女選擇就讀普通學校，相反而言，亦有
家長把普通的孩子，帶往特殊學校就讀，可能是對教職與學生人數比例特別喜好及
有信心。機構的資源除由政府資助外，部份非牟利的機構，其總支出高達85%依靠
私人捐助，可見其每年花在捐募上的工夫確實不少。
5. 家長既然在資源上有足夠支援，對機構信任及合作，其所遇見的困難多為長途車程
，父母為文盲，或未能懂得作要求，其中亦有文化差異及社會的問題。
6. 資訊科技比本地誠然超前，原因為市場大，使用者眾，令軟件及儀器的開發成本降
低，而使用者愈多，效益及改進的機會更大。其實本地的軟件不但可以給弱能學生
使用，更可結合普通學校的需求，加上個別輔助設施，鼓勵科技開發創作。在使用
資訊科技學習，定要結合教學目標及策略，靈活運用，不宜盲目跟風。
是次參觀啟動我們的思考，尤其是在現今需要面對「課程改革」的大趨勢，如何善
用「資訊科技」來加強教學的效能，更深感受的是我們同工對「終身學習」、「學以致
用」及「積極向上」的態度，表現優異，對工作的熱誠與信心，與美國同工比較下，一
點也不遜色。
我們希望籍著所見所聞，以自強不息的態度，探求適合我等的路向，隨著科技的發
展，資源被充份利用，掌握最新知識能發揮廣大的動力，達至以臻完善的服務。
Nathaniel H. Kornreich Technology Center
National Center for Disability Services
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許健文老師
美國是世界上特殊教育最發達的國家之一，特殊教育機構形式多樣化，在理念上強
調全納教育，不少州政府均已推行，家長有權為自己的弱能子女選擇在普通公立學校普
通班接受教育，各學校亦必需為該類有特殊學習需要的學童，在主流學校中提供所有他
們需要的支援服務和輔助器材。然而，仍然有一定數目的家長願意把自己的子女交給特
殊學校。故此，特殊學校依然有存在的必要和發展的空間。部份特殊學校雖然以學生的
主要弱能作為收生的條件，可是愈來愈多不同弱能程度及多種弱能類別納入，引致校內
學生差異擴大、施教和課程編排需更費心思。在這個情況下，特殊學校均需不斷自強和
更新，加強家長對子女需要的認識，確定為學生提供更適切和優質的教育服務。
作為香港特殊教育工作者，我們亦將會和美國同工一樣面對相同的問題，為了分享
他們的工作經驗和心路歷程，同時汲取特殊教育新知和資訊科技的應用。筆者一行四人
於2002年4月中旬到美國紐約市參觀了多間特殊教育服務機構，包括綜合服務中心、學
前教育、特殊學校和主流學校中的特殊班等，以下是我們的一點見聞，希望能有助進一
步發展我們的教育工作。
Nathaniel H. Kornreich Technology Center, National Center for Disability
Services
為一所非牟利機構，為弱能人士提供綜合服務的中心，中心主要開設了一所科技中心和
一間特殊學校。科技中心搜羅了最新的科技性輔助器材，包括輔助溝通器材、資訊科技
教育軟硬件、環境控制輔助器材、讀寫輔助器材……等。中心專業人士包括特殊教育工
作者、言語治療師和職業治療師等，他們會因應弱能人士的需要，為他們設計最適切的
科技性輔助器材，同時為他們提供全面性科技輔助器材應用評估，評估定期進行，約每
兩個月一次，每次均由兩位治療師一同進行，家長透過視像進行觀察，評估後和家長進
行面談，並將所有評估建議交學童所就讀的學校跟進。中心亦定期為不同專業人士提供
訓練課程和製作教育光碟。
中心為弱能人士提供就業訓練和資訊科技教育，同時設有影視製作室和錄影廠，讓
弱能人士參與製作影視節目。
至於中心所附設的特殊學校為四至二十一歲的弱能人士提供教育訓練，共有學生205
名，學校有不同專業人員，包括教師、教育心理學家、運動治療師、言語治療師和職業
治療師，每班由一位教師和三位教師助理負責，此校採用分科課程，開設科目和一般公
立學校相近，包括語文、數學、科學……等。
從參觀所見，美國各州和市政府為有特殊學習需要的學生投入大量資源，並以學生
個人需要作依歸，使他們獲得充足的支援服務，令全納教育的理念得以切實執行，至於
商業市場的反應亦敏銳，例如個人電子手帳剛推出市場不久，相關專業人士已加以改裝
和設計軟件，引入作為特殊學生的輔助溝通器材。
Herbert G. Birch School for Exceptional Children
投影片
王美德老師
Herbert G. Birch School是美國紐約 Flushing區內一所特殊學校。校舍借用一所猶太
人社區中心，服務對象為五至十六歲、智力遲緩及多重障礙的兒童。全校有十班，共有
一百零六位學生，每班有一位教師及三位教師助理。全校共有教職五十七人，當中包括
兩位物理治療師、兩位職業治療師、兩位言語治療師及社工等專業人士。學生費用全免
，由政府資助。
學校課程是採取統整性的教學模式，把學習科目和內容融合於學生的生活之中，讓
他們從生活中學習，以獲取更多的生活技能，讓他們日後能過著獨立自主的生活，並能
夠融入國家和社會為最終目標。至於課程方面大致可分為兩大類:
1. 實用技能課程: 為智力遲緩及多重障礙兒童提供實用性和技能性的學習活動，例如：
職前技能訓練、社區教育及融合計劃等。
2. 學科課程：為智力遲緩及多重障礙兒童提供全面性的學習課程，當中包括語文、數
學、自理與社會技能、家政、體育、音樂與舞蹈、美勞等科目。
各班級任會根據學生的已有能力，而訂定個別學習計劃，並和家長或治療師相討有
關的內容、建議和教學情況，在學期中及年終會作出評估及建議，以不斷檢討學生
的表現和學習計劃的施行情況。
學校還提供專業性的治療與服務，例如：物理治療、職業治療、言語治療、教育心
理評估服務等。協助學生克服身體肌能或心理方面的問題或障礙，以提升他們獨立自主
的能力，以融入社會。
校內設施齊備，有課室、禮堂、籃球埸、游泳池、運動場、休憩埸、教學資源室、
圖書館、電腦室、家政室、肌能活動室、職前技能訓練室、音樂活動室、會議室等供教
師、各專業人員和學生使用。
雖然學校的規模不大，但就參觀所見，各項設施均能充份的被使用，例如各課室、
運動場、游泳池、電腦室等，課室佈置吸引，很有生氣。雖然班內學生個別差異較大，
但教師均能了解及認識每位學生，關顧他們的個別學習計劃和需要。故此，予人有一種
很專業的感覺，感覺到教師對教學熱誠的態度。
The Shield Institute For The Mentally Retarded And Developmentally Disabled
投影片
王美德老師
The Shield Institute分別在紐約Manhattan、Bronx、Bayside及Flushing均設有服務中心
。服務範圍包括為智力及發展障礙兒童提供早期介入、學前教育及學校教育服務、臨床
治療計劃、日間康復服務；更會為他們提供成人延續復康計劃及治療服務等。員工共有
500人，服務對象共1800人。
此機構是由政府及志願組織合辦，費用全免。目標是為智力及發展障礙兒童提供全
面的評估、治療和教育服務，同時，作統籌及協調醫療、評估、復康及教育工作。為兒
童訂定個別家庭服務計劃 （ IFSP-Individual Family Service Plan） 讓兒童能獲得全面的關
顧、獨立自主地成長、生活、融入社會；把生命活得更有意義。
學校課程包括：
－早期介入訓練：由出生至三歲，為智力及發展障礙兒童提供多種專業評估和治療服
務。
－學前教育：由三至五歲，為智力及發展障礙兒童提供融合或特殊教育服務。
－學校教育：由六至二十一歲，為智力及發展障礙學生提供特殊教育課程。
－日間復康服務：由二至五歲，於早上七時半至下午六時，為智力及發展障礙兒童提
供整合性的特殊需要服務及設備。
－暑期活動計劃：由二至八歲，為智力及發展障礙兒童提供多元化的暑期活動，例如
：美勞、音樂、舞蹈、烹飪、水中活動等。
是次參觀為Flushing Center，此中心設施齊備，有課室、休憩場、圖書館、電腦室
、物理治療室、職業治療室、言語治療室、心理輔導室、肌能活動室、音樂活動室、會
議室、評估室等供各專業人仕及教師等作評估、治療及教學使用。學生人數為60人，每
班學生人數由8至12人，由一名教師；及2至4名助教負責。
此中心特別之處是結合評估、治療和教育服務，其課程以（Thematic Curriculum）
主題教學課程為主，為智力及發展障礙兒童提供全面性的服務，各專業人仕會為他們的
個案提供全面性專業評估意見、治療、復康及教育計劃。
United Cerebral Palsy of New York City, Hearst Children's Center
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廖淑儀姑娘(職業治療師)
UCP是一所非牟利的私營機構，超過50年歷史。其中心分別位於Brooklyn、
Manhattan、Bronx及Staten Island，每年為大約7000名有需要兒童、成人及家庭服務
。中心的信念，是為腦麻痺人士及殘障人士提供優質服務，為他們建立獨立自主能力
，融入社群。服務範圍包括成人日間及夜間服務、輔助醫療、社區服務、資訊科技資
源中心、家庭援助服務。是次參觀位於紐約Brooklyn的兒童中心，更是唯一提供教育
服務的學校，共有學生150名，全職及兼職員工約125人。
教育服務範圍包括0至5歲的早期特殊教育（Preschool Special Education），6至
21歲學童的特殊教育（School Age Special Education）。課程包括語言溝通、認知、
感知肌能、社交及自理等。學校採用主題課程，以月為單位，每月課程由3主5個主題
組成，全校劃一，目的是使學生在不同主題中學習相關的知識、技能、增強自主及獨
立性，各級任為因應班內學生差異而設計不同施教內容，課室佈置由不同的功能教學
角組成。學校更引進引導式教育和應用行為教學模式，另外，為使學童能融入社區生
活，學校亦提供社區特殊教育（CSE），同時學校設有完善的資訊科技設備，使教師
能有效地運用電腦教學。
學校亦提供專業性的治療服務，包括：職業治療、物理治療、言語治療、健康護
理、教育心理評估及聽覺評估服務。UCP是一所設備完善及規模頗大的機構，設備包
括課室、肌能活動室（職業治療及物理治療）、可調較深淺度的水療池、電腦室、運
動場、感官刺激角、遊戲角及會議室等。另外，亦設有家長資源中心（SHARE
Resource Centers For Families），家長及教職均可供閱讀及使用有關圖書、玩具、電
腦軟件及教材錄影帶。中心亦提供日間托兒服務（Day Care）及幼兒訓練服務
（Universal Pre-K Service），提供普通教育。除教學中心，於隔鄰亦連接一所成人訓
練中心及宿舍，學生畢業後，可獲安排申請入讀該中心，繼續接受服務。換而言之，
可謂照顧到不同年齡的腦麻痺人士的需要。
New York Public School
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廖淑儀姑娘(職業治療師)
此校是一所兼收弱能人士的公立學校，弱能學生包括腦麻痺、智力發展遲緩、自閉
症、先天愚型綜合症及過度活躍症兒童等。有特殊學習需要的學生的學習是透過跨專業
團隊的合作，設計以提升學習能力和獨立自主性，發揮個人潛能，從而改善生活質素為
主。課程範疇包括：認知、社交、語言溝通、感知肌能和自理等。其他輔助服務，則有
職業治療、物理治療、言語治療、社會工作及社區教育等。
根據學生的個別情況，制定及安排合適的教學計劃及訓練，以提升他們的技巧及自
信心。為提高學生的學習興趣，老師會運用創意的教學方法，例如：透過講故事形式，
達至學生的學習目標，包括：專注力、概念認知、感知肌能等。當中更利用不同的溝通
板，鼓勵學生表達自己需要及感受，增加與老師及同學溝通的機會，發展社交能力。言
語治療師及職業治療師會為學生作個別評估，釐定合適的溝通訓練及採用適當的輔助資
訊儀器。
學校的規模不大，但設備尚算齊備，當中包括課室、運動場、職業治療室、物理治
療室、多媒體訓練室及家政室。此校的特別之處，是十分著重電腦及利用資訊科技訓練
。於多媒體訓練室內，教職會根據學生的個別能力及學習目標，安排有關的電腦訓練。
學校亦設定一套電腦學習的訓練模式，共有七個階段，由淺入深，透過電腦教學，有效
地幫助學生發展多方面的能力。
National Lekotek Center
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廖淑儀姑娘(職業治療師)
國立力高得中心 (National Lekotek Center) 是一所專為殘障兒童提供以家庭為本
的遊戲服務 (family-centered play) 的非牟利機構。於美國共有四十六間中心，包括
十八間設有電腦遊戲。服務對象為五至二十一歲兒童，包括發展遲緩、腦麻痺、行為
問題及身體殘障等。中心理念，是透過遊戲為媒介，幫助殘障兒童提升各方面能力以
融入家庭及社會。中心設有玩具圖書館，家長可外借玩具回家，當中不乏為有需要學
童而設的改裝玩具及電腦軟件。
是次課程為期五日，主要內容包括遊戲理論、玩具與遊戲、遊戲環境的安排、電
腦遊戲、及輔助按鈕等。亦有講解如何設立玩具圖書館，內容十分豐富。除了理論課
堂外，亦注重實習經驗，在課當中，我們有機會製作不同的改裝玩具及電腦輔助按鈕
，透過同學之間的討論及導師的悉心講解，加深了我們對這方面的認識及興趣，實在
得益不少。令我們更加明白，適當的改裝玩具，能使學童主動參與遊戲當中，增加他
們的成功感及自主感。於電腦遊戲的課堂中，我們可親身試玩不同的電腦遊戲，選擇
不同電腦軟件的特質，於不同需要的學童上，幫助他們提升能力，以及運用不同的電
腦輔助按鈕，使學童能在樂趣中享受電腦遊戲。另外，亦教導我們有效地運用電腦軟
件，作出詳細計劃，按步就班地設定課堂，使能夠真正發揮電腦遊戲的功效，延續於
日常生活當中。從這次課程中，我們亦能學習如何因應不同需要的學童，計劃不同的
遊戲策略及遊戲位置的安排，使他們不會因身體的殘障而喪失享受遊戲的機會。導師
亦安排幾位家長與我們會談，分享他們與孩童參加遊戲小組的經驗，給我們在另一角
度透視遊戲對學童的重要性，亦能正面影響整個家庭關係及氣氛。
經過參予這課程後，我們深深體會到遊戲對於學童的身心發展之重要性。由於課
程內容針對不同殘障兒童的遊戲需要，正正切合本校學生所需，幫助我們運用不同的
遊戲策略於教學中，啟發了我們很多新知識。而且，我們更有機會與當地的同工交流
及分享心得，實在是一次難忘及寶貴的經驗。
社會工作
社區教育
姊妹學校