引導式教育
引導式教育原意是為身體弱能兒童而設
計的，但也有引用於教導嚴重弱智學生
。本校於一九八四年引進引導式教育，
並選派同工遠赴發源地匈牙利受訓。
目標
1. 引導式教育結合嚴重弱智兒童的課程
，按學生的年齡、學習能力及體能，
以班、組或個別等模式，設計適合學
生的個別學習目標。
2. 以引導式教育原理，營造融合認知學習與治療訓練的學習環境，透過學校學習生活
，從整日常規流程中培養學生九種共通能力和學習生活作息的知識、技能和態度。
3. 透過節律性意向誘發學生活動，提升嚴重弱智學生對語言的理解，從而建立他們自
發的學習動機，強化學生肌能的控制。
4. 藉著基本動作模式運用於日常生活中，使學生在肌能訓練中由功能失效達至功能生
效。
教學策略 /學與教的配合
1. 在整日常規流程中，打破科目上的規範以主題教學的模式讓學生在流程中學習到日
常生活所需的知識、技能和態度。
2. 按學生需要進行教材剪裁或編定，通過學習活動獲得有關的學習經驗，藉著課程統
整以綜合課程的形式讓學生得到全人的發展。
3. 課程常規中重視學生生活實踐及應用，通過學校常規流程，為學生提供日常的生活
技能的學習機會，使「學校生活的每個時刻，都是學童的學習機會。」
4. 透過節律性意向，深化學生學習目標和內容，使他們能獨立完成和類化至日常生活
之中。
5. 由各專業團隊為學生進行全面的綜合評估、共同為學生擬訂切合學習需要的目標，
內容及活動。
特點
學校引導式教育是一種強調綜合治療和教育的系統，主要有下列幾個特點：
1. 綜合性教學計劃：課程設計及教學計
劃乃基於統整各專
業的知識和技巧，結合教育及治療的理論，以學生為本位，配合
學生的個別需要和訓練目標，予以施教。
2. 引導員的獨特角色：教師依據學生的需要，貫通各個專業的知識和技巧，經過小組
共同商議，設計施教計劃。每課由施教者帶領，引領其他組員
協同教學，帶動學生學習。
3. 小組教學：引導式教育以小組教育為主，但學生在組內是獲得個別的觀察和評估，
也安排學生在活動中有不同的參與程度和協助。
4. 減少倚賴輔助儀器：訓練目標是希望學生能回到社區環境和常人一般地生活，同時
亦相信由於腦部受損而引至肌能失常的情況，可以透過學習來
改善，故此在施教時是盡量減少使用輔助儀器。
5. 韻律性意向：藉著韻律和意向的提示，在引導式教育進行時，教導者提出一項有目
標行為的指示，然後運用有節拍感的「數數」或歌曲去引導學生完成
指定動作。
6. 習作程序：習作程序(Task Series)約佔每天教學時間的35%，其獨特性在於把學生所
需要的肌能訓練，如頭部控制、坐、站立……等，作有系統的教學，在
習作程序進行時，引導員會配合適當的活動，帶動學生一步一步地練習
，整個程序給人一種一氣呵成的感覺，練習的動作是為更深一步的實用
技能而作準備。
相關連結
「應用引導式教育教導嚴重弱智兒童」－優質教育基金計劃
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